山东省青岛第三中学三年(2003-2005年)发展规划

 

 

山东省青岛第三中学文件

 

 

青三〔2003〕1号                  签发人：郝振岱

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山东省青岛第三中学

三年(2003-2005年)发展规划

（八届四次教代会通过）

 

山东省青岛第三中学位于青岛市永平路57号，始建于1945年，原名“青岛市立沧口初级中学”，为当时全市仅有的四所公立学校之一。现为山东省教育厅重点联系中学，青岛市重点高中，青岛市规范化学校，青岛市精神文明建设先进单位，青岛市素质教育优秀等级学校，青岛市办学水平优秀等级学校，青岛市教育技术装备先进集体，全国培养体育后备人才试点学校，山东省体育传统项目学校，青岛市“花园式单位”，现有教学班34个，学生1900余人，在职教职工178人。

为促进学校持续发展、向更高层次迈进，根据青岛市办学水平督导评估实施意见，特制定青岛三中2003——2005年三年发展规划。

一、              规划的指导思想

以党的“十六大”精神和邓小平理论为指导，认真实践“三个代表”的要求，按照“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的思想，解放思想，与时俱进，开拓创新，求实务实，全面开创我校工作的新局面；以“一切为了学生的终生发展”为办学理念，坚持“发展就是硬道理”，树立经营学校、经营教育的思想意识，坚持“依法治校，以德立校，人和兴校，科研强校”；狠抓一个中心（以教学为中心），突出两翼协调发展（教师管理、学生管理），调动全体教职员工的积极性，凝心聚力，发挥优势，抓住我校硬件设施和育人环境得到改善和高考连年取得优异成绩的有利时机，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量；加快发展步伐，乘势而上，努力实现“六个全面提升”：全面提升学校发展水平；全面提升干部、教师队伍建设水平；全面提升管理水平；全面提升德育工作水平；全面提升教学质量和教科研水平；全面提升学校社会知名度和社会影响力；树立“精品意识”和“品牌意识”，勇于创新，力争做到人无我有，人有我优，人优我精，努力打造三中教育品牌,为创办省规范化学校和学校可持续发展奠定坚实的基础。

二、              学校发展背景分析

（一）外部背景

1、     国家和上级部门的办学要求

随着我国改革开放的进一步深入、WTO的加入，我国的教育特别是基础教育也遇到了前所未有的机遇和挑战。“科教兴国”战略和“可持续发展”战略都被提到了应有的高度，国家连续召开了第三次全教会和基础教育工作会，并开始了新一轮基础教育课程改革，这给学校的发展提出了更高的要求。同时青岛市政府提出了加快北部发展的战略方针、市教育局“均衡教育” 的理念和“向北部倾斜”的政策既给青岛三中的发展提供了难得的机遇，有给学校的发展提出了更高的要求。

2、学校所在社区的社会、经济、人口、文化状况

我校位于李沧区西部沧口老工业区、城乡结合部，是局属最偏远的重点高中学校。学生多来自工人家庭，我校在校生的家长受过高中以上教育的仅占65%，受过高等教育的不足10%。部分家长文化素质低、收入低导致了对家庭教育的漠视，家庭教育不当，对孩子发展的漠不关心,影响孩子的健康成长。又加上周围属重工业区，污染严重，公共设施匮乏，随着人们对生活质量要求的不断提高，纷纷外迁，取而代之的是流动人口增多，尤其是房改政策实施以来，该趋势更为明显。

“下岗职工多，特困家庭多，离异家庭多” （我校学生中特困家庭学生73人，离异家庭子女更多）是周边地区的突出特点，再加上外来流动人员的增多（流动人口子女76人），使这一地区经济、人口、文化综合素质较差，导致我校生源数量不足，生源质量较差，与其它兄弟学校相比生源差距极大。这一切都迫切需要学校的发展来带动周边文化素质与文化氛围的提升。

（二）内部背景

1、学生情况分析

我校学生88%来自李沧区初中学校，由于受整个社区背景的影响，学生缺乏良好学习习惯和家庭教育，缺乏学习动力，学习目的不明确。但他们的可塑性很强，潜力和提升的空间很大。

2、办学历史

我校创办于1945年，办学历史悠久，文化积淀深厚，历经几代人呕心沥血、不辍耕耘，青岛三中这所岛城老校、名校为国家培养了大量栋梁之材，特别最近几年，高考本科达线率年胜一年，优生本科达线率连续几年稳居全市第一，为高等院校输送了大批优秀新生，受到上级领导和社会各界的赞誉。

3、办学设施

学校为适应教育现代化要求，在市教育局的大力支持下，近两年投资两千余万元，着力提高办学条件。现已建有办公实验综合大楼，教学大楼，图书阅览大楼；有微机教室和电子阅览室5个，学生用电脑300余台，教师人手一台电脑，校园内部电脑网络与国际互联网对接，资源共享；有多功能学术报告厅2个，数字化语言实验室1个、普通语言实验室2个，数字多媒体教室6个，现代化的物理、化学、生物学科实验室共8个。学生公寓、学生餐厅将于2003年下半年建成并投入使用，届时我校将成为青岛市区第三所寄宿制高中；塑胶跑道田径运动场、网球场，改建足球场、篮球场和排球场已于2003年9月开工建设。

4、师资构成

我校现有教职工178人，其中校级干部5人，中层干部9人，专任教师111人。

学历情况：专任教师中本科学历105人，占专任教师总数的94.6%，专科学历6人。研究生课程班结业、在读16人；本科在读4人。

职称情况：我校一线教师中高级教师21人，中学一级教师34人，一线中高级教师占一线全部教师49、5%；

教师队伍情况：目前，教师中有全国优秀教师1人，省优秀教师1人，省教学能手2人，市优秀教师2人，市教学能手8人，局青年教师优秀专业人才21人；省级骨干教师5人，市级骨干教师30人。

可以看出，我校高级职称教师数量不足（劣势），青年优秀人才较多（优势），教师队伍的建设重点应放在青年教师的培养上，加快人才成长速度，培养一批在岛城小有名气的青年骨干教师。

5、管理现状

学校班子团结协作、开拓进取，大力推行新型管理模式，以人为本的教育管理理念不断深化。逐步树立了经营学校、经营教育的思想意识，坚持“依法治校，以德立校，人和兴校，科研强校”；狠抓一个中心（以教学为中心），突出两翼协调发展（教师管理、学生管理），调动全体教职员工的积极性，凝心聚力，发挥优势，抓住我校硬件设施和育人环境得到改善和高考连年取得优异成绩的有利时机，深化教育教学改革，全面提高教育教学质量，加快发展步伐，乘势而上。加强教师队伍建设，组织教师业务学习和培训，加快骨干教师和青年教师的成长速度，使青年教师由教育新手向教育能手转化，骨干教师由经验型向科研型转化，使教师知识结构不断完善，教学和科研能力不断成熟。

坚持把德育放在学校工作的首要位置，以“教书育人，管理育人，服务育人”为核心，不断探索德育工作新路子，开创素质教育新局面，提高学校精神文明建设水平。

学校建立、健全了各项规章制度、奖罚机制、考核办法、操作规程等，取得了促进学校发展的良好效果，实现了依法治校与依德治校的有机融合。

5、学校文化

学校注重校园人文环境的建设，注意积淀校园人文文化，在多年的教育教学实践中，逐渐形成了内容丰富的校园文化。“勤（勉）、（坚）毅、（诚）信、（忠）诚”的校魂、“勤奋、健康、文明、向上”的校风，“品优、学高、行美、体建”的校训，“一切为了学生的终生发展”的办学理念，都是近几年，在“以人为本”管理理念之下形成的校园文化的集中表现。

三、              学校发展思路

(一)学校发展的理性思考

学校近两年在校容校貌、硬件建设、师资队伍、办学质量、管理水平、校园文化等方面取得了长足的进展，社会影响力不断增强，又加上学生公寓的建成，生源质量有望得到进一步改善。但由于学校受地理位置的限制，受南北经济、文化的差异和人们传统观念的影响，生源质量难以在短时间内得到很大的改善，在一定时间内与其他同类学校相比，生源仍将存在差距，这将是制约我校发展的最大障碍。

由于以上因素的制约，我校不可能在升学率等单项指标上短期内挤身青岛市前茅。但雄厚的师资力量、朴实的工作作风、优良的教学传统、精良的教学装备、寄宿制的实施都是我们的优势。我们必须全面贯彻党和国家的教育方针，立足于我校实际，不断深化教育改革，优化教育资源，开展扎实细致的工作，加倍努力，加快发展速度，乘势而上，尽快把青岛三中建成北部名校。

（二）学校发展的基本定位

立足现实，正视差距，开拓创新，锐意进取，利用今后三年的时间完成学校基本建设，美化校园环境，树立经营学校、经营教育的思想意识，坚持“依法治校，以德立校，人和兴校，科研强校”，树立“精品意识”和“品牌意识”，勇于创新，力争做到人无我有，人有我优，人优我精，努力打造三中教育品牌。调动全体教职员工的积极性，凝心聚力，充分发挥优势，挖掘内部潜力，争创一流工作业绩，为学校可持续发展奠定坚实的基础。三年后，使学校德育管理水平在青岛市领先，培养“品德高尚、习惯良好、基础扎实、能力多样、爱好广泛、特长突出”的学生；教学质量居青岛市中上游，得到社会的充分认可；创山东省规范化学校，确实办成岛城北部教育名校，使三中成为岛城教育的又一亮点。

（三）学校发展的主攻方向

基于学校现有基础和发展的理性思考，学校今后三年的主攻方向主要体现在以下五个方面：

1、完善教职工工作绩效的评价办法，建立科学的评价体系。评价办法要有利于教职工自身素质的提高，有利于教职工事业心和责任感的提高。塑造一支具有高度事业心和责任感的高素质的干部教师队伍

2、开发和构建校本课程体系，培养校本课程开发教师队伍，开发符合学校实际的校本课程；

3、以更新教育观念、提高实施素质教育能力为重点，以课程改革为契机，以教法改革和学法指导为突破口，加强理论学习，建立现代教育观和正确的学生观、人才观，深入实施素质教育。加强新课程、新教材研究，深化课堂教学改革，立足培养学生创新精神和实践能力，改善教研活动和集体备课，突出学生主体地位，积极推广启发式、探究式教学和研究性学习，探索与新课程相适应的教学模式和学习方式。促进现代教育技术与课堂教学的有效整合。研究学法，对学生进行学法指导，开展“乐学教育”。

4、重视教育教学科研，树立“科研兴教，科研强校”的意识，发挥教育科研的先导作用，提高研究能力，向科研要质量。

5、提高德育管理水平，培养“品德高尚、习惯良好、基础扎实、能力多样、爱好广泛、特长突出”的三中学生。

四、              学校发展目标、阶段子目标及相应主要任务和措施

（一）三年总目标

三年后，使学校德育管理水平在青岛市领先，教学质量居青岛市中上游，创山东省规范化学校，确实把三中办成岛城北部教育名校，成为岛城教育的又一亮点。

 

 

 

 

 

 

 

 

(二) 阶段子目标及相应主要任务和措施

 

 

 

 

 

 

 

五、 学校发展计划的监控与评价

（一）成立学校发展计划实施的监控与评价领导小组和实施小组

1、领导小组

组长：郝振岱（学校管理总监控与评价人）

成员：

韩长凯（党团活动的监控、评价负责人）

张东琴（德育工作、校园文化建设的监控、评价负责人）

翟召东（教师队伍建设、教学改革、课程建设、教育科研的监控、评价负责人）

王新章（教师队伍建设、、硬件建设、教代会建设监控、评价负责人）

2、实施小组

组长： 翟召东   （阶段评估和终结评估的具体实施负责人）

成员：

王新章（队伍建设、教代会建设）

李杰  （队伍建设）

李禅兆（教学管理与教学改革、课程建设与队伍建设）

姜守忠（德育管理）

辛守涛（团队管理）

单忠祥（硬件设施、办公条件、后勤服务、校园文化建设）

（二）评价标准

以学校三年发展规划中具体内容为评价依据，结合市办学水平督导评估的有关条例和标准进行评价。

（三）评价程序

本着过程评价和终结评价相结全、基础评价和发展评价相结全的评价原则，每学年初，根据三年发展规划的阶段要求和学校实际制定出学年发展具体计划；学年末，根据计划进行年度评估。

评估分三个层次：

1、各部门根据工作计划执行办公会月汇报制度和半年阶段性自评；

2、学年末，各具体重要工作监控评价负责人进行各自工作自评，写出部门自评报告；

3、评估实施小组集体对照计划进行全方位的自评，撰写自评报告。

（四）评价结果与反馈

具体的阶段评价结果要根据具体情况及时进行个别反馈、小范围反馈、全校公示或全校教职工大会上进行点评。根据反馈，各部门要总结经验，改进不足，进行有针对性的调整，更好地促进学生、教师和学校的发展，提高学校的综合办学水平。

 

附：山东省青岛第三中学2003——2005年三年学校发展规划发展性评估项目（八届四次教代会通过）

 

 

 

二○○三年十二月十六日

 

 

 

 

 

附：

山东省青岛第三中学2003—2005年

三年学校发展规划发展性评估项目

评估项目	测评 区域	主因素	检测点	参照标准 与信息收集方法	自评等级	验评等级
课程改革	教学管理改革	1.课程改革计划实施 2.教学管理创新	1、课程改革实施计划与阶段性工作总结；    2、教学管理各项规章制度；    3、教师激励机制与考核办法； 　　４、教学管理效果及学生发展。	标准： 1、课程改革实施计划科学、合理，落实得力，并形成阶段性总结；    2、建立健全适应课程改革的教学管理机制，形成各项规章制度；    3、形成较完善的教师考核办法，充分发挥考核的激励作用。 　　４、教师对管理的满意度及对学生的促进作用。 方法：查阅资料、调查问卷、教师座谈、个别访谈
	信息技术与学科教学整合	1.多媒体软件开发（制作数量、参与人数、运用效果） 2.新信息、新技术应用 3.课堂教学模式改革	1、多媒体课件的开发与利用； 2、现代信息技术培训，多媒体软件开发队伍建设 3、信息技术与学科教学的整合；     4、新信息、新技术平台的建设与应用；     5、课堂教学模式	标准：     1、实施较完善的信息技术教师培训； 2、信息技术应用平台建设完整、科学、使用方便； 3、教师全部可以利用网络资源，青年教师全部会制作简单的课件；。 4、课堂教学与信息技术得到有效整合，课堂教学模式得到优化，教学效率得到提升。 5、建成初具规模的多媒体课件库； 6、形成适合我校实际的课堂教学模式2-3种 方法：查阅资料、调查问卷、教师座谈、课堂听课、个别访谈

 

评估项目	测评 区域	主因素	检测点	参照标准 与信息收集方法	自评等级	验评等级
校本课程建设	学校校本课程开发	1.学校课程开发主旨 2.教师专业发展和学生自主发展的选择性 3.学校教材编写及应用	1、校本课程开发计划与实施方案; 2、实施校本课程开发的校本培训与进修培训制度，校本课程开发队伍建设； 3、校本课程管理机制及实施细则，校本课程实施的监控与评价、激励机制的建立； 4、校本课程设置与开设，学生自主选择校本课程； 5、校本课程体系及校本课程方案； 6、参与面与教育效果。	标准 1、课程开发组织完整、制度规范、规划科学、主旨明确； ２、形成适合学生发展、体现学校特色的课程开发计划和实施方案； ３、课程开发适合学生发展需要； ４、教材内容科学、编写规范； ５、通过校本课程的实施促进学生的综合能力的提高，不断提高教师的专业发展水平。 ６、形成校本课程开发队伍。 方法：查阅资料；教师座谈；课堂观察；调查问卷。
教师队伍建设	骨干教师与发展水平	1.优秀教师数量及其作用的发挥 2.骨干群体人数、结构及作用发挥 3.能开选修课、活动课及指导兴趣小组的教师比例 4.教师中教学研究氛围、研究成果 5.形成的教学特色及其影响	１、教师队伍结构； ２、骨干教师队伍队人数及教师作用发挥； ３、教师培训； ４、教师开设选修课、活动课、指导兴趣小组的教师比例； ５、教师教育科研； ６、教师教学特色及教学风格。	标准： 　　１、形成独立作战的三支年级组教师队伍； ２、大多数青年教师成为学校骨干教师，能进行课程开发；80%的教师能制作课件；100%的教师熟练运用网络技术。 3、教师上课满意率90%以上； 4、教师本科比例98%以上，50岁下以教师本科100%；研究生课程班达20%以上。 方法：查阅资料；教师座谈；课堂观察；调查问卷。

 

评估 项目	测评 区域	主因素	检测点	参照标准 与信息收集方法	自评等级	验评等级
评价制度改革	★办学自评制度	过程性检测，阶段性自评，反馈调控	1、 评价计划与阶段性自评总结 2、自评组织与程序 3、评价过程管理 4、自评档案管理、 5、 自评反馈调控效果	标准：     1、各部门根据学校工作计划制订切实可行的部门工作计划；     2、形成完善的自评组织与自评程序； 3、建立各部门自评办公会月汇报制度，学期阶段性自评反馈制度； 4、各部门材料的积累规范，电子档案与卷宗的整理条理清楚； 5、自评工作制度化、规范化与科学化，有效提高工作效率。 方法： 查阅资料、调查问卷、教师座谈、个别访谈
	学 生 、 教 师 评 价 制 度	1、教师评制度建设 2、教师敬业爱生，专业发展的导向性	1、 教师、班主任考核细则 2、 教学常规工作检查标准、方法 3、 教师敬业爱生、奉献精神，合作、协作意识 4、 教师业务成长	标准： 1、形成较完善的教师、班主任考核办法； 2、教学各项常规检查办法注重发展性，有效促进新课程的实施； 3、各项评价激励作用明显，教师工作积极性高涨，业务进步明显。 方法： 查阅资料、调查问卷、教师座谈、个别访谈
		1、学生评价制度建设 2、学生主动发展、自主发展的导向性	1、学生发展性评价办法； 2、学生评价过程管理； 3、学生发展的主动性、自主性	标准：   1、学生终结性评价与过程性评价相结合，制定合理的发展性评价实施办法；    2、学生评价过程管理规范，材料齐全；    3、学生得到主动、自主发展； 方法： 查阅资料、调查问卷、学生访谈

 

评估 项目	测评 区域	主因素	检测点	参照标准 与信息收集方法	自评 等级	验评等级
★创办学校特色	创办规划	创办理念和三年发展目标	1、办学模式； 2、创办理念及管理模式； 3、创办特色符合学校实际及进展； 4、三年目标	标准： 1、学生“习惯良好、基础扎实、能力多样、爱好广泛、品德高尚” 2、树立“一切为了学生的终生发展”的办学理念，“依法治校，以德治校”、“以人为本，以教师、学生发展为本”； 3、确立“德育管理岛城领先，办学水平居中上游”的工作目标。 方法：查阅资料、教师座谈、个别访谈
	措施保证	制度创新，措施完善、落实	1、学校管理制度； 2、学校管理过程，落实制度的措施；	标准： 1、各项规章制度健全，并不断完善，适应学校发展需要； 2、学校过程管理科学、规范，自评监控、反馈调节机制运转良好； 方法：查阅资料、教师座谈、个别访谈
	师资支持	有基本师资保证，有培训措施	1、教师培训制度与措施 2、学校投入与教师培训过程管理；     3、骨干教师队伍建设；	标准：     1、师资培训计划措施科学、规范；     2、教师培训管理规范，体现发展性与服务性原则； 3、教师队伍建设成效明显，形成骨干教师队伍； 方法：查阅资料、教师座谈、个别访谈
	发展成效	阶段性效果明显	1、教师队伍结构 2、教师业务水平 3、 办学质量与社会声誉 4、 三年计划与总结	标准： 1、教师队伍学历、年龄、职称调整趋于合理； 2、教师队伍教育教学、科研能力显著提高； 3、办学质量逐年提升；社会声誉不断提高；     4、三年计划得到落实，学校特色得到一定认可。 方法：查阅资料、教师座谈、个别访谈